Старший воспитатель ГДО МАОУ Верхнезейская СОШ - Попова Надежда Александровна

Образование - высшее

Стаж работы - 44 г 

Категория - 1 квалификационная категория.

https://disk.yandex.ru/i/SbyTGB7TsEycgQ

https://disk.yandex.ru/i/nozw-ewtEBiQ3g

Отдел образования администрации Зейского района Амурской области (Зейский РОО)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Верхнезейская

 средняя общеобразовательная школа Зейского района Амурской области

 (МАОУ Верхнезейская СОШ)

676239, Амурская область, Зейский район, п.Верхнезейск, д.

Принят на МО: УТВЕРЖДАЮ:

Протокол № 1   Специалист по воспитательно-

                                                                                                              методической работе.                 

от  01.10. 2023 г.

____________Н.И .Рущинская

«____» _______________2023г.

Годовой план

МЕТОДИЧЕСКОГО  ОБЪЕДИНЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ«СЕВЕР»

на 2023-2024 учебный год

Руководитель МО:

Старший воспитатель:

Попова Н.А.

Цель: Реализация основных направлений воспитания на 2023-2024 учебный год

Задачи:

1. Внедрение ФОП ДО: целевые ориентиры и планируемые результаты, методы, формы, технологии.

2.Способствовать росту профессиональной компетенции: повышать профессионализм, квалификацию и мастерство воспитателей.

3.Изучать, обогащать, пропагандировать и распространять опыт творчески  работающих педагогов, развивать культуру самоанализа .

4.Оказание  методической помощи  молодым педагогам. Наставничество.

План мероприятий по обучению финансовой грамотности

 детей старшего дошкольного возраста. (   О2 .10 .23.-13.12.23.)

Отдел образования администрации Зейского района Амурской области (Зейский РОО)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Верхнезейская

 средняя общеобразовательная школа Зейского района Амурской области

 (МАОУ Верхнезейская СОШ)

676239, Амурская область, Зейский район, п.Верхнезейск, д.

Принят на МО: УТВЕРЖДАЮ:

Протокол № 1   Специалист по воспитательно-

                                                                                                              методической работе.                 

от  01.10. 2021 г.

____________Н.И .Рущинская

«____» _______________2023г.

Годовой план

МЕТОДИЧЕСКОГО  ОБЪЕДИНЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ«СЕВЕР»

на 2023-2024 учебный год

Руководитель МО:

Старший воспитатель:

Попова Н.А.

Цель: Реализация основных направлений воспитания на 2023-2024 учебный год

Задачи:

1. Внедрение ФОП ДО: целевые ориентиры и планируемые результаты, методы, формы, технологии.

2.Способствовать росту профессиональной компетенции: повышать профессионализм, квалификацию и мастерство воспитателей.

3.Изучать, обогащать, пропагандировать и распространять опыт творчески  работающих педагогов, развивать культуру самоанализа .

4.Оказание  методической помощи  молодым педагогам. Наставничество.

План мероприятий

к «Году педагога и наставника в России»

 в  МАОУ Верхнезейская СОШ

Цель плановых мероприятий:привлечение внимания участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей) для возрождения престижа профессии педагога, поднятия её на качественно новый уровень, признания особого статуса педагогических работников, в том числе, осуществляющих наставническую деятельность.

Задачи:

1. Развивать у детей дошкольного возраста устойчивый интерес к будущей трудовой деятельности, воспитание у них уважения к людям педагогического труда в процессе постоянной трудоемкой работы.

2. Расширять представления дошкольников о педагогическом искусстве воспитателя, наставника.

3. Накапливать сенсорно-эмоциональные впечатления воспитанников о произведениях педагогического творчества.

4. Способствовать развитию у дошкольников познавательной активности, любознательности, навыков сотрудничества в позициях «ребенок -наставник», «ребенок- партнер».

5. Приобщать участников образовательных отношений к совместному педагогическому труду в семье, в учреждении через дни самоуправления, «день наставника».

6. Воспитывать уважение к людям педагогических профессий, уважение к предметам педагогической культуры.

7. Развивать творчество посредством создания продуктов педагогической культуры.

В рамкам мероприятий Культурное наследие России в нашем ГДО МАОУ Верхнезейская СОШ прошел онлайн концерт совместно с ДК п.Верхнезейск "Мама лучше всех на свете"https://disk.yandex.ru/i/SkkxwfO3TdxesQ 

Перспективы и планы на 2021-2022 учебный год

Продолжать использовать в работе с детьми педагогические образовательные технологии

Продолжать работу «Школа педагога», основной целью стало ознакомление воспитателей с особенностями построения режимных моментов, проведения ООД в условиях реализации ФГОС, организацию работы с родителями.

Систематически организовывать пропаганду педагогического опыта работы детского сада через периодическую печать СМИ и через сайт ДОУ

Считаю, что деятельность коллектива   в течение 2021-2022 учебного года была плодотворной и многоплановой.

Достигнутые результаты по выполнению годового плана дошкольного учреждения, соответствуют поставленным в начале учебного года цели и задачам, и удовлетворяют в полном объеме педагогический коллектив и запросы родителей воспитанников ДОУ.

Планируя содержание годового плана, методическая служба ДОУ отразила все составляющие своей работы – оказание помощи (круглые столы, консультации, семинары), контроль, педсоветы, взаимодействие с социумом и родителями – все те составляющие компоненты, которые способствовали формированию и развитию индивидуальной и эффективной системы педагогической деятельности конкретного педагога.

В системе методической работы в новом учебном году предполагается обеспечить:

Оформление нового стенда  «Амурская земля»,галерею картин о природе.

Проведение консультаций и помощь аттестуемым педагогам по ознакомлению с нормативными документами, их правами и обязанностями;

Работа с оформлением методических наработок и накоплений в портфолио педагога;

Изучение инновационных педагогических образовательных технологий и внедрение их в практическую деятельность в работе с дошкольниками;

Продолжение работы по повышению уровня профессионального педагогического мастерства;

Проблемы, которые планируется решить в 2021-2022 учебном году.

Продолжать внедрять основную общеобразовательную программу  в условиях реализации ФГОС и приобретение методического пособия, демонстрационного и раздаточного материала по ФГОС

Совершенствование интерактивной предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО

Совершенствование качества образования в ДОУ.

Формирование у старших дошкольников основ финансовой грамотности.

Изучение и распространение передового педагогического опыта работы педагогов по нравственному воспитанию в ГДО

Изучение и распространение передового педагогического опыта краеведческой работы педагогов в ДОУ, как эффективного средства нравственно – патриотического воспитания дошкольников и 77–летие Победы в Великой отечественной войне над фашизмом.

Внедрение в воспитательно-образовательный процесс современных информационно-коммуникативных и игровых технологий;

Создание условий для детей раннего возраста ДОУ, новые подходы, современные стратегии.

Широко использовать в процессе обучения на ООД мульти - медийные средства;

Проблема преемственности между дошкольным и школьным образованием;

Продолжать работу по формированию взаимодействия детского сада с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС

Профилактика и предупреждение семейного неблагополучия;

Создание условий для одаренных и талантливых детей дошкольного возраста;

Совершенствование разных форм профессиональной подготовки, повышения квалификации педагогических кадров;

Осуществление интегративного и инклюзивного воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями, формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с ограниченными возможностями.

Анализ  результатов деятельности  детского  сада

за  прошедший  2021- 2022 учебный  год

Программа  воспитания  и  обучения  в  детском  саду

«От рождения до школы»

Введение

1.1.Анализ воспитательно-образовательной работы

за 2021-2022учебный год

ГДО МАОУ детский сад открыт в 1987 году. По проектной мощности детский сад имеет 6 групп. Здание детского сада построено по проекту, двухэтажное, светлое, центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в хорошем состоянии. Групповые комнаты и спальные комнаты отделены друг от друга. Каждая группа имеет свой вход.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад работает по пятидневной рабочей неделе с 7.30 до 1630. Учреждение имеет: методический кабинет, физкультурной зал, музыкальный зал, кабинет мини-музей, медицинский кабинет, учебный класс,  игровая ПДД, опытно-экспериментальную лабораторию и ряд служебных помещений.

Состояние материально-технической базы и медико-социальных условий ДОУ соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам. Все компоненты развивающей педагогической среды включают в себя оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей

На территории детского сада для каждой группы имеется прогулочная площадка, на которой размещены игровые постройки, есть теневые навесы.

Юридический адрес учреждения:

676239, Амурская область, Зейский район, п.Верхнезейск

Телефон: 

Электронный адрес: [email protected]

Сайт:vzsadik87.okis.ruго

Содержание педагогического процесса; определяется Основной образовательной программой дошкольного образования, разработанной в ГДО МАДОУ детского сада в соответствии с требованиями основных нормативных документов:- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13»;

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. N 666);

ГДО МАДОУ Верхнезейская СОШ осуществляет свою деятельность на основании:

Устав ДОУ утвержден постановлением администрации муниципального образования от31 мая 2011 года  № 167 Д.  Лицензия на право осуществления образовательной деятельности: от 29 января 2016 года серия № ОД 5284

Основными участниками и исполнителями  является  коллектив из 11 педагогов:

По образованию:

Старший воспитатель: - 1

Воспитатели – 8

Высшее образование – 3 педагога;

-среднее профессиональное образование – 8 педагога;

Специалисты:

Музыкальный руководитель

Инструктор по ФИЗО

    По квалификационным категориям:

•    Высшая категория -1 человек.
• 1ая кв. категория – 5 человек;
•   соответствие  -  5 человек.

Нормативно- методическая основа управления ДОО:

Федеральные:

-Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ

-СанПиН от 29.05.2013г. №28564

— ФГОС ДОО

Образовательного учреждения:

устав

образовательная программа ДОО

примерная образовательная программа

методические и иные документы, разработанные образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса

парциальные программы

годовой план

локальные акты

приказы ОУ

протоколы педагогического совета.

Количество детей:  86 детей

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации летний оздоровительной работы.

Лето – благоприятная пора для сохранения и укрепления здоровья детей, создания условий для их полноценного, всестороннего, психического и физического развития. Растущий и развивающийся организм ребенка очень чувствителен к воздействию различных факторов окружающей среды.

Постоянное пребывание детей на свежем воздухе, многообразие форм, красок и звуков в природе, множество разных переживаний и новых впечатлений, богатая витаминами пища, раздолье для движений в природных условиях – все это даёт ребёнку значительный физический и эмоциональный запас сил для успешного полноценного развития и повышения иммунитета.

В то же время лето таит некоторые опасности для здоровья детей – риск перегрева, солнечного ожога, общей расслабленности в жаркие дни, утомления от излишней беготни, неблагоприятного воздействия воды при неумеренном пользовании ею.

В летний период режим дня максимально насыщается деятельностью на открытом воздухе: прогулки, экскурсии, походы, игры на природе – всё это позволяет детям приобретать новый двигательный опыт.

Основной целью коллектива дошкольного учреждения в летнее время является общее оздоровление и укрепление детского организма. Добиться этого возможно только благодаря совместным усилиям педагогического, медицинского и обслуживающего персонала, его своевременной подготовке к летнему оздоровительному сезону.

Физическое воспитание летом имеет свои особенности, хотя и является продолжением работы, проводимой в течение учебного года, организуются следующие мероприятия:

утренняя гимнастика,

физкультурные занятия,

элементы физического воспитания в режиме дня (самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры),

закаливающие процедуры,

совместная и самостоятельная деятельность (различные игры с использованием физкультурного оборудования),

прогулки за территорию ДОУ (прогулки, пешие походы, оздоровительный бег, игры).

Утренняя гимнастика должна проводиться на спортивной площадке или участке. Гимнастика повышает мышечный тонус и создаёт положительный эмоциональный настрой. Одно из основных требований – утренняя гимнастика не должна носить принудительного характера.

Чтобы гимнастика проходила интересно, динамично, необходимо широко использовать музыкальное сопровождение, спортивный инвентарь, привлекательные атрибуты (платочки, ленточки, флажки и т.п. – для коллективного выполнения движений).

Содержание утренней гимнастики зависит от возраста детей (имеющихся у них двигательных навыков), условий проведения и планируемой двигательной деятельностью в течение дня.

Если в этот же день предстоит спортивный праздник или развлечение, то часть упражнений утренней гимнастики будет своего рода подготовкой к ним.

Можно использовать различные формы утренней гимнастики: традиционные; сюжетные («По морям, по волнам», «По лесным тропинкам» и т.п.); оздоровительный бег с комплексом упражнений; упражнения с включением в них танцевально-ритмических движений, игры разной подвижности и т.п.

Физкультурные занятия летом имеют своей целью привлечение детей к оптимальной двигательной активности, приносящей ощущение «мышечной радости». Занятия строятся на знакомом материале. Ребята отрабатывают и закрепляют полученные в учебном году двигательные навыки.

Детей младшего возраста следует упражнять в правильном использовании оборудования, применении навыков ориентировки в пространстве (на участке, спортивной площадке).

Для старших дошкольников важно, чтобы они могли реализовать свои интересы в спортивных играх и упражнениях, проявляя имеющиеся у них двигательные способности и всячески развивая их.

Двигательная активность должна соответствовать двигательному опыту ребёнка, его интересам, желаниям и функциональным возможностям.

Форму проведения занятия выбирают в зависимости от поставленных задач.

Занятия могут быть: тренировочными; сюжетно-игровыми; ритмопластическими; комплексными; физкультурно-познавательными; тематическими.

Формирование основ физической культуры тесно связано с решением задач экологического воспитания: становление потребности в здоровом образе жизни, обучение природосберегающему поведению, уважению к живому, соблюдению правил экологической безопасности, использованию природных факторов для укрепления физического, эмоционально-психического здоровья.

Лето – благоприятное время для решения многих задач в работе с дошкольниками, в том числе и познавательных. Педагоги должны как можно полнее использовать условия летнего периода в разных видах деятельности, которые позволят детям закрепить и применить знания, полученные в течение учебного года.

Отечественные и зарубежные исследователи отмечают важность той деятельности в воспитании, которая доставляет ребёнку радость, оказывая положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические способности растущего человека.

Ознакомление с каким-либо предметом или явлением даёт наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обогащается его активный словарь, совершенствуется регулирующая и планирующая функция речи. Овладение орудийными действиями развивает руку малыша.

Летом растения, животные большую часть дня находятся в поле зрения ребенка. Более доступными для детей становятся почва, песок, вода, воздух, камни – как материал для исследования. О свойствах, качествах, взаимосвязи этих природных объектов и использовании их человеком ребята узнают в процессе проведения простейших опытов и экспериментов.

Экспериментирование включается в различные формы работы с детьми: экскурсии; прогулки; путешествия; трудовую деятельность; наблюдения; проведение опытов, организованное как самостоятельная или совместная деятельность.

Лето предоставляет благоприятные возможности для разнообразной изобразительной деятельности детей, насыщенной новыми яркими впечатлениями. Могут использоваться следующие формы работы:

- художественно-изобразительная деятельность на открытом воздухе;

- совместная изодеятельность детей и взрослых;

- занятия по интересам;

- самостоятельная изобразительная деятельность;

- организация выставок детских работ;

- проведение праздников, викторин, конкурсов.

Летом можно широко использовать нетрадиционные техники изобразительной деятельности, такие как:

 «Фотокопия»; «Ладоневая и пальцевая живопись»; «Диатипия и монотипия»; «Мозаичная живопись»; «Пластилиновая живопись»; «Набрызг»; «Печать природными формами»; «Рисование мятой бумагой, кусочками картона с разной текстурой»; «Кристаллическая текстура»; «Кляксография»; «Волшебные нити»; «Линогравюра»; «Рисование через мокрую марлю».

Летом необходимо проводить больше досугов, развлечений, особенно интересны детям «неожиданные» праздники: «Праздник веселых мячей», «Праздник мыльных пузырей», «День любимой игрушки», «Джунгли зовут», «Коса – девичья краса», «Праздник веселого ветерка», «Фестиваль дворовых игр» и др. Такие праздники не требуют долгой подготовки, но неизменно вызывают большой интерес детей.

Наиболее любимая игра в летний период – строительство из песка. Главное условие успешной деятельности в данном случае – это подготовка песка к работе. Он должен быть чистым и влажным. Малыши еще не умеют создавать крупные постройки, их сооружения несовершенны и просты. Старшие дети сооружают крупные коллективные постройки, сложные по конструкции, развертывают интересные сюжетные игры. Для поддержания интереса к данным видам игр, обогащению сюжета следует использовать дополнительный материал, крупный строительный материал, игрушки, различные ёмкости, дощечки и др. Не меньший интерес также вызовут у детей игры с водой, для этого нужно совсем немного – детский надувной бассейн или таз с водой, игрушки и атрибуты.

Мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки и другие игрушки, выполненные своими руками, помогут занять воспитанников интересной деятельностью, создать хорошее настроение на весь день.

Цели и задачи работы в летний оздоровительный период

Цель: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с учётом их индивидуальных особенностей.

Задачи:

1. Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.

2. Реализовать систему мероприятий, направленных на развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности.

3. Проводить просвещения родителей по педагогическим, воспитательным, оздоровительным вопросам детей в летний период.

4. Повышение компетентности педагогов в вопросах организации летней оздоровительной работы, мотивация педагогов на улучшение качества организации летнего отдыха дошкольников.

Направление образовательных областей

«Физическое развитие»:

Укреплять здоровье детей путем повышения адаптационных возможностей организма, развивать двигательные и психические способности, способствовать формированию положительного эмоционального состояния.

Всесторонне совершенствовать физические функции организма.

Повышать работоспособность детского организма через различные формы закаливания.

Формировать интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями.

Удовлетворять естественную потребность в движении, создавать условия для демонстрации двигательных умений каждого ребенка.

Способствовать предупреждению заболеваемости и детского травматизма.

«Художественно-эстетическое развитие»:

Закреплять и углублять музыкальные впечатления, полученные в течение года.

Поддерживать инициативу детей в импровизации.

Активизировать воображение, инициативу, творчество ребенка.

Развивать основы музыкально-театральной культуры, духовно обогащать детей положительными эмоциями.

Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации.

Развивать коммуникативные навыки в различных ситуациях общения: со сверстниками, педагогами, родителями и другими людьми.

Приобщать детей к наблюдению за действительностью, развивать умение видеть мир глазами творца-художника.

Развивать умения передавать настроение, состояние, отношение к изображаемому, экспериментировать с различными видами и способами изображения.

Создавать максимальную свободу для проявления инициативы и необходимое для этого физическое и психологическое пространство.

«Познавательное развитие»:

Удовлетворять детскую любознательность, не подавляя при этом интереса к узнаванию природы, формировать необходимые для разностороннего развития ребенка представления о ней, прививать навыки активности и самостоятельности мышления.

Развивать навыки общения со сверстниками, взрослыми и окружающей природой с ориентацией на ненасильственную модель поведения.

Обеспечить широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

«Социально – коммуникативное развитие»:

Развивать игровую деятельность воспитанников;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

Продолжать работу по формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств;

Развивать трудовую деятельность, воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей, его результатам;

Формировать представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

«Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования.

Поддержание социального контакта (фатическая беседа, эвристическая беседа).

Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.

Правила дорожного движения для дошкольников.

«Красный человечек – стоим, зеленый человечек – идем». В большинстве семей с этой фразы родители начинают объяснять правила дорожного движения своим детям. На современных улицах количество автомобилей увеличивается с каждым днем, а соответственно, и число аварий. Поэтому сегодня этот вопрос стал еще более актуальным и острым. А значит, ребенок должен максимально эффективно для своего возраста усвоить правила дорожного движения для дошкольников. Первыми помощниками в этом выступают, конечно же, родители и воспитатели дошкольных учебных заведений.

Что же должен усвоить маленький человечек, чтобы у него сформировались навыки правильного поведения на улице? Сюда относится много факторов. Дети должны научиться понимать, что является участником дорожного движения, какие бывают элементы дороги (дорога, проезжая часть, тротуар, пешеходный переход, обочина, перекресток).

 Очень хорошо, если малыши умеют различать виды транспортных средств (автобус, трамвай, троллейбус, легковой и грузовой автомобили, велосипед, мотоцикл).

 Также деткам необходимо рассказать про средства регулирования движения и цвета сигналов светофора. Маленькие пешеходы должны знать правила движения по тротуарам и обочинам и правила перехода проезжей части. Немаловажным в процессе обучения правил дорожного движения для

 дошкольников является и изучение правил поведения, посадки и высадки в общественном транспорте. И главное, что малыши должны запомнить и понять – это то, что они ни в коем случае не должны выходить на прогулку без взрослых.

В случае, когда обучением занимаются родители малыша, педагог должен пояснить что оптимальным будет вариант ненавязчивых рассказов в процессе прогулок, наглядно используя дорожные ситуации.  Ребенку нужно своими словами рассказывать о правилах дорожного движения и только в тех объемах, какие он способен усвоить. Идя по улице с малышом надо говорить с ним о видах транспортных средств, которые в этот момент находятся рядом, объяснять их особенности. Переходя улицу нужно упоминать о том, как и где можно правильно переходить проезжую часть, вспомнить и том, как и где нельзя этого делать. Эффективно на процесс восприятия ребенком информации о правилах движения будет влиять указание на пешеходов или водителей, которые эти правила нарушили.

Очень важным моментом в обучении дошкольников правилам дорожного движения являются и развитие пространственного представления и представления о скорости движения. Ребенок должен научиться ориентироваться в пространстве, понимая такие понятия, как близко, далеко, слева, справа, сзади, по ходу движения. Также малышу необходимо правильно воспринимать и скорость движения, как транспорта, так и пешеходов: быстро, медленно, поворачивает, останавливается.

В процессе обучения очень важно не пугать ребенка улицей и транспортом. Ведь такой страх так же опасен для малыша, как беспечность или невнимательность. Нужно наоборот, развивать в нем внимание, собранность, ответственность, уверенность и осторожность.  

Очень эффективным методом обучения детей правилам дорожного движения является также чтение им стихов, загадок, детских книжек, посвященных безопасности движения.

Задача обучить дошкольников правилам дорожного движения лежит также на педагогах дошкольных учебных заведений.

 Она заключается в обеспечении базовых знаний и качественной подготовки детей к школе, ведь очень часто первоклассникам приходится самостоятельно ходить в школу. Правила дорожного движения для дошкольников в нашем ГДО преподносяться детям по системе, которая включает в себя занятия, прогулки, экскурсии и наблюдения. Все знания  детям  преподноситься с учетом их возраста и окружающих условий. Постепенно они дополняться, усложняться и уточняться.

С целью закрепления получаемых знаний организуется  игровая деятельность детей, в процессе которой они учатся применять полученные знания на практике.

При обучении детей  правилам дорожного движения  у нас обязательно  присутствует различные методические материалы. Это детская художественная и методическая литература, конспекты занятий, картины, плакаты, диафильмы, кинофильмы, пособия для игр и занятий.

На участках детских садов оборудована специальная автоплощадка, которая представляют собой уменьшенную копию дороги с перекресткам .

 С помощью игровых транспортных средств (велосипеды, машины с педалями) на таких площадках дети получают практические знания о правилах движения и дорожных знаках.

Существуют правила дорожного движения для дошкольников также и для групповых походов или перевозок детей в сопровождении воспитателей.

 При пеших передвижениях дети строятся обычно в два ряда, идут только по тротуару или обочине. Переходить дорогу необходимо только в положенных местах, при этом воспитатель должен стоя на середине дороги держать красный флажок, пока все дети не перейдут на другую сторону. Перевозки групп детей осуществляются только специальными автобусами под управлением квалифицированных водителей. Число перевозимых детей должно соответствовать количеству посадочных мест. Как при пеших прогулках, так и при перевозках детей, группу должны сопровождать двое взрослых.

Кто бы ни обучал детей правилам дорожного движения, будь то родители или педагоги дошкольных учебных заведений, важно помнить, что самое большое влияние на формирование поведения ребенка на улице имеет соответствующее поведение взрослых. Ведь мало просто прочитать, рассказать, научить ребенка, нужно своим примером показать ему как нужно правильно вести себя на улице. Иначе всякое целенаправленное обучение теряет смысл.

Там, где шумный перекресток,

Где машин не сосчитать,

Перейти не так уж просто,

Если правила не знать.

Пусть запомнят твердо дети:

Верно поступает тот,

Кто лишь при зеленом свете

Через улицу идет!

Н. Сорокин

Помните, нарушая Правила дорожного движения, вы как бы наглядно разрешаете нарушать их своим детям. Сделайте все необходимое, чтобы в Вашу семью не пришла беда. Известно, что человек впитывает нормы поведения в первые годы жизни. Его жизненные уроки и уроки родителей являются тем фундаментом, на который ребенок будет опираться всю свою жизнь.

Находясь с ребенком на улице, полезно объяснять ему все, что происходит на дороге с транспортом и пешеходами. Например, почему в данный момент нельзя перейти дорогу, какие на этот случай есть правила для пешеходов и водителей, что обозначают дорожные знаки и для чего они необходимы, укажите на нарушителей, отметив, что эти люди рискуют попасть под колеса машин.

Учите детей:

Переходить дорогу только в установленном месте (на зеленый сигнал светофора, на пешеходном переходе, перекрестке)

Не спешить при переходе дороги

Переходить дорогу лишь тогда, когда обзору ничего не мешает

Переходить дорогу, убедившись в полной безопасности

Не переходить дорогу перед близко идущем автомобилем.

Как научить ребенка не попадать в типичные дорожные «ловушки».

• Главная опасность - стоящая машина!

Стоящая машина опасна: она может закрывать собой другой автомобиль, который движется с большой скоростью, мешает вовремя заметить опасность. Нельзя выходить на дорогу из-за стоящих машин. В крайнем случае, нужно осторожно выглянуть из-за стоящего автомобиля, убедиться, что опасность не угрожает и только тогда переходить дорогу.

• Не обходите стоящий автобус ни спереди, ни сзади!
 Стоящий автобус закрывает собою участок дороги, по которому в тот момент, когда вы решили ее перейти, может проезжать автомобиль. Кроме того, люди около остановки обычно спешат и забывают о безопасности. От остановки надо двигаться в сторону ближайшего пешеходного перехода.

• Умейте предвидеть скрытую опасность!
 Из-за стоящего автомобиля, дома, забора, кустов и др. может неожиданно выехать машина. Для перехода дороги нужно выбрать такое место, где дорога просматривается в оба направления. В крайнем случае, можно осторожно выглянуть из-за помехи, убедиться, что опасности нет, и только тогда переходить дорогу.

• Машина приближается медленно. И все же надо пропустить ее.
 Медленно движущаяся машина может скрывать за собой автомобиль, идущий на большой скорости. Ребенок часто не подозревает, что за одной машиной может быть скрыта другая.

• И у светофора можно встретить опасность.
 Сегодня на дорогах города мы постоянно сталкиваемся с тем, что водители автомобилей нарушают Правила дорожного движения: мчатся на высокой скорости, игнорируя сигналы светофора и знаки перехода. Поэтому недостаточно научить детей ориентироваться на зеленый сигнал светофора, необходимо убедиться, что опасность не угрожает. Дети часто рассуждают так: «Машины еще стоят, водители меня видят и пропустят». Они ошибаются.

• «Пустынную» улицу дети часто перебегают не глядя.
 На улице, где машины появляются редко дети, выбегают на дорогу предварительно ее не осмотрев, и попадают под машину. Выработайте у ребенка привычку всегда перед выходом на дорогу остановиться, оглядеться, прислушаться – и только тогда переходить улицу.

• Стоя на осевой линии, помните: сзади может оказаться машина!
 Дойдя до осевой линии и остановившись, дети обычно следят только за машинами, двигающимися с правой стороны, и забывают об автомобилях проезжающих у них за спиной. Испугавшись, ребенок может сделать шаг назад - прямо под колеса машины. Если пришлось остановиться на середине дороги, надо быть предельно внимательным, не делать ни одного движения, не убедившись в безопасности.

• На улице крепко держите ребенка за руку!
 Находясь рядом с взрослым, ребенок полагается на него и либо вовсе не наблюдает за дорогой, либо наблюдает плохо. Взрослый этого не учитывает. На улице дети отвлекаются на всевозможные предметы, звуки, не заметив идущую машину, и думая, что путь свободен, вырываются из рук взрослого и бегут через дорогу. Возле перехода дороги вы должны крепко держать ребенка за руку.

• Арки и выезды из дворов - места скрытой опасности!
 В крупных городах местом повышенной опасности являются арки, через которые из дворов на проезжую часть выезжают машины. Не допускайте, чтобы ребенок бежал мимо арки впереди взрослого: его необходимо держать за руку.

Помните!

Ребенок учится законам улицы, беря пример с вас, родителей, других взрослых. Пусть Ваш пример учит дисциплинированному поведению на улице не только Вашего ребенка, но и других детей. Переходите дорогу, соблюдая Правила дорожного движения.

Папа! Мама! Не забудь,
 Меня к креслу пристегнуть!

Как часто приходится наблюдать такую картину: утром, мамы и папы завозят своих драгоценных детишек в детский сад. Малыш гордо базируется на переднем сидении автомобиля, рядом со счастливым отцом, и никто из них не пристегнут ремнем безопасности! Мамы в этом вопросе более «ответственны», они не забывают пристегнуть себя ремнем безопасности, а малыша пристроят на задние сидение. Ребенок предоставлен в дороге самому себе. В лучшем случае рядом с ребенком на заднем сидении сидит взрослый человек.

Родители, жизнь детей вам не дорога? Покупая машину, автолюбители все чаще уделяют вопросу безопасности большое внимание: тормозная система, ремни безопасности, воздушные подушки и т.д. При аварийной ситуации у взрослых есть шанс остаться в живых. А дети, при столкновении, летят, как «пробки из бутылки». Помните, что удар длится десятую долю секунды, перегрузки при аварии увеличивают вес тела в десятки раз. Даже если ребенка держит на руках взрослый, его руки не смогут развить усилие в сотни килограммов. А если взрослый при столкновении еще и не пристегнут, то колоссальные перегрузки швырнут вперед и его. И он просто расплющит собой ребенка...

Гарантия безопасности наших детей только одна — специальное автокресло.

Как правильно ставить детское кресло в автомобиле? Это зависит от возраста ребенка. Малыши до одного года обязательно должны ехать, полулежа и против хода! Разворачивать детское кресло по ходу движения можно, когда ребенок вырастет настолько, что его ножки станут упираться в спинку автомобильного сиденья. Как правило, это происходит к двум годам.

Внимание! При эксплуатации детского автокресла строго следуйте инструкции! Проконсультируйтесь по интересующим вас вопросам с продавцами магазина, ведь на кону жизнь ребенка!

Самое безопасное место в машине – за спиной водителя. Специалисты советуют: перевозить маленького пассажира именно там, а если взрослый держит ребенка на руках, то рекомендуют сесть боком на сиденье, спиной к дверце. Ребенка держите на коленях ножками вперед.

Помните, что пункт 22.8 Правил дорожного движения гласит, что запрещается перевозить детей до 12 лет на заднем сиденье мотоцикла, и на переднем сиденье легкового автомобиля при отсутствии специального удерживающего устройства.

Позаботьтесь о безопасности маленьких пассажиров!

Удачи на дорогах!

Расскажем детям о Великой Отечественной войне»

Тип проекта: познавательный

Вид проекта: информационный

Продолжительность проекта: краткосрочный

Возраст детей: старший дошкольный (5-7 лет)

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители, музыкальный руководитель, воспитатели....
 Актуальность.

“Ты вспоминаешь не страну большую, которую изъездил и узнал.

Ты вспоминаешь Родину такую, какой её ты в детстве увидал”

(К.Симонов)

Человек связывает свое чувство любви к Родине с теми местами, где он родился, вырос; с улицей, по которой ходил не раз; с двором, где посадил первое деревце.

Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений, заложенной в программах обучения и воспитания в детском саду, является патриотическое воспитание детей, воспитание в подрастающем поколении любви к родному краю, к своей родине, труду, к культуре родного народа.

Патриотизм — сложное и высокое человеческое чувство, оно многогранно по своему содержанию. Это и любовь к родным и близким людям, и к малой Родине, и гордость за свой народ. Поэтому патриотическое воспитание неотъемлемо связано с ознакомлением окружающего нас мира.

Один из наиболее эффективных методов патриотического воспитания — проектная деятельность, позволяющая создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых. Реализация проекта «9 мая - День Победы!» позволила задействовать различные виды детской деятельности. Проект подразумевал единение детей и взрослых, поэтому полноправными участниками стали и родители.

День Победы близок и понятен детям, потому что реализует простую идею, известную им по сказкам – идею о противостоянии добра и зла и финальной победы добра. Этот праздник развивает и укрепляет в детях чувство справедливости, формирует представления о подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны, воспитывает чувство гордости за принадлежность к своей стране.

Проблема:

Цель проекта: Воспитание патриотических чувств у детей-дошкольников, воспитание чувства гордости за подвиги людей, принимавших участие в сражениях за Родину в Великой Отечественной войне. Создание условий для воспитания у детей дошкольного возраста чувства патриотизма и гражданственности в соответствии с их возрастными возможностями.

Задачи проекта

Для воспитателей: адаптировать материал про ВОВ для понимания дошкольников, разработать дидактические и учебные материалы по данной теме

Для воспитанников: Формирование у дошкольников активного положительного отношения к славным защитникам нашей Родины. Воспитание любви к Родине.
 Обогащение духовного мира детей через обращение к героическому прошлому нашей страны. Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков, прослушивать песни, стихи о Родине.

Для родителей: сформировать заинтересованность родителей участием в данном проекте, показать результат помощи и участия родителей в проектной деятельности

Предполагаемый результат проекта:

Для детей:

Приобретение знаний об истории родины.

Понимание детьми подвига совершённого жителями города.

Познакомить с символами государства времен ВОВ, орденами, медалями героев ВОВ.

Вызвать желанием подражать воинам, быть такими же мужественными, смелыми, отважными, храбрыми.

.Выразить чувства и закрепить знания в творческом плане, выполнив плакат – коллективную работу к празднику, нарисовать праздничный салют, необычной техникой рисования.

Для родителей:

• Подготовка рекомендаций для родителей «Расскажем детям о Великой Отечественной войне»

• Выпуск папки передвижки «Великая Отечественная Война», сбор фотоматериала родственников – участников ВОВ.

Этапы работы над проектом:
 Подготовительный этап.

· Выявление первоначальных знаний детей о войне, о празднике победы.

· Разработка перспективного плана по реализации проекта.

· Подбор литературы, презентаций, фотографий, плакатов, видеосюжетов, музыкальных произведений, посвящённых войне, песни военных лет.

· Подборка пословиц и поговорок о героизме, героях, Родине.

· Информирование родителей и детей о предстоящем проекте.

· Разработка сценария мероприятия, конспектов бесед, консультаций, дидактических игр.

· Создание предметно – развивающей среды, для реализации проекта в соответствии с требованиями ФГОС.

Знакомим детей с казачеством Амурской области:

Целевое назначение программы

Цель:создание благоприятных условий для воспитания гражданина и патриота своей малой Родины, путём привития интереса к истории и культуре казачества, его обычаям и традициям.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

Расширение представлений ребенка о себе, о человеке, культуре, природе путем систематического, интегрированного обращения к богатейшему многовековому опыту казачества.

Закладывание основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, личности, способной к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми.

Введение ребенка в мир национальной и общенациональной культуры, оказание помощи в выборе и овладении личностно-значимой системой ценностных ориентаций.

Создание условий по оказанию помощи семье в раскрытии индивидуальности ребенка через включение его в культуру и историю собственного народа.

Обеспечение условий и форм освоения ребенком способов самостоятельного практического применения народной мудрости в различных видах деятельности ДОУ, семье.

Содействие становлению позитивного опыта взаимодействия ребенка со сверстниками и окружающим миром в реальных жизненных ситуациях на основе гуманного деятельного отношения.

Поставленные задачи программы решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту и т.д., так как воспитывает в ребенке патриота вся его жизнь: в детском саду и дома, его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

«История Амурского казачества»

«Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего». (Михаил Ломоносов)

Введение
 1. Кто такие Амурские казаки?
 2. Социальный и культурный облик казачества.
 3. Повседневная жизнь Амурского казака.
 3.1. Быт и жилище казака.
 3.2. Одежда казаков.
 4. Военная служба казака.
 5. Фольклор казаков.
 6. Традиции и религия казачества.
 Заключение
 Литература

Введение

Амурские казаки – это этническая группа русских на Дальнем Востоке. Меня очень заинтересовало: «Кто же такие Амурские казаки? Чем они занимаются?

Цель: В чем заключаются особенности амурского казачества как культурно-этнической общности.

Задачи:

Изучить историю казачества ДВ;

Определить особенности повседневного быта;

Определить основные занятия казака;

Рассмотреть традиции и религию казачества;

Гипотеза: Я предполагаю, что у казаков Амурской области есть свои социально-психологические, культурные и хозяйственные особенности.

На краю Руси обширной
 Вдоль Амурских берегов
 Проживала тихо-смирно
 Войско храбрых казаков…
 (Народная песня казаков «Матушка Россия, за тебя мы в бой идем»)

Кто такие Амурские казаки?

Река черного дракона — так называли китайцы Амур, где испокон веков живут тигры, гималайские медведи и изюбри появилась русская речь и казачьи песни.

Традиционно пограничные земли России заселяли казаки. Веками выработанный уклад жизни позволял им сохранить демократическое самоуправление, служить по договору Российской империи, сочетая в себе лучшие черты крестьян и воинов.

Ярким примером подвига казаков в Приамурье стала оборона Албазинской крепости.

Маньчжуры осаждали Албазин трижды. Первая осада была быстро снята. В 1685 году 10 тысяч воинов снова попытались захватить острог, который защищали 450 человек. Началась осада. У албазинцев кончились порох и свинец, и они ушли в Нерчинск, возвратившись в 1686 году. Вернулись и маньчжуры. Впереди были 5 месяцев боев. Противник окружил острог. Шли непрерывные обстрелы и стычки.

 Когда в мае 1687 года их осталось 66 человек, казаки сожгли и покинули крепость. Россия вернулась в Приамурье героическими усилиями графа Николая Муравьева-Амурского. Это они побудили соседний Китай подписать Айгунский договор, согласно которому Приамурье вновь отходило к Российской империи. Именно тогда были основаны нынешние крупнейшие дальневосточные города Хабаровск и Благовещенск, многие посты, хутора и станицы.

Граф Н. Н. Муравьев-Амурский понимал важность переселения на Амур именно казаков. Он лично определил места основания казачьих станиц, руководствуясь при этом не столько удобством для поселения, сколько тем, чтобы расстояние между ними было около 25 верст. Во время первых четырех сплавов на амурских берегах обосновались 4,2 тыс. казаков и членов их семей.

29 декабря 1858 года Александр II подписал указ об образовании Амурского казачьего войска. По распоряжению императора от I июня 1860 г. казаки обязаны были поддерживать сообщение по Амуру, охранять границу, нести военную службу в Амурской области. Кроме того, им приходилось строить штабные помещения, расчищать дороги и нести полицейскую службу в Благовещенске.

5 февраля 1920 года президиум военного комиссариата Амурской области принял постановление о ликвидации штаба Амурского казачьего войска и расформировании особых казачьих сотен.

На начало 2017 года в Амурской области в государственный реестр внесены 6 казачьих обществ

Благовещенское городское казачье общество «Атаманская станица»;

Белогорское городское казачье общество;

Алексеевское (Свободненское) станичное казачье общество Амурского окружного казачьего общества;

Райчихинское городское казачье общество.

Ерофей Павловичское станичное казачье общество;

Благовещенское станичное казачье общество «Станица Благовещенская».

Все они взяли на себя обязательства по несению государственной службы.

Социальный и культурный облик казачества

Социальный и этнокультурный облик казачества в прошлом определяли особенности его формирования и существования в качестве сословной группы, возникшей на основе общины «вольного» казачества.

Эти обстоятельства во многом определили особенности самосознания казачества.

Во-первых, для исторической памяти казачества характерны представления об общей исторической судьбе, едином образе жизни, сложившемся во времена наших предков.

Во- вторых можно назвать представления о личной свободе каждого казака и самоуправляемости всего войска традиционная организация войска и его управление, которое воспринимались как гарант равенства, условие свободы и безопасности членов сообщества.

В служении Отечеству казаки видели главный смысл своего существования. В силу ряда исторических и политических причин оно стало ими восприниматься, прежде всего, как служение царю.

Представление о своих правах на землю, отличавшее казачество от других категорий населения и России, сформировалось вследствие особого характера землепользования. Смысл, которого в максимальном ее использовании и в то же время сохранении природных ресурсов для своих потомков.

Психологические рекомендации педагогам ДОУ в условиях пандемии.

Мои дорогие коллеги! Решила написать свои рекомендации в виде письма. Мы с Вами работаем в изменившихся условиях. Это нужно просто принять как факт! Предвижу Ваши комментарии – «сама-то дома сидит на удаленке» и т.д. Постараюсь, чем могу в этой ситуации, помочь Вам своими рекомендациями, мысленно поддержать и передать в письме свою положительную энергию. Думаю, главное в моем письме – Относитесь к этой ситуации, а именно необходимости работы на удаленке, в т.ч. с родителями, как к особым условиям работы. Вы - профессионалы и для Вас нет ничего невозможного! Я уверена, что у каждого из Вас в голове уже появились интересные планы по работе в таких условиях.

А теперь несколько рекомендаций:

1. Не надо ждать, когда закончится карантин.

Надо жить сейчас и здесь. Делать в текущих условиях все для себя и окружающих.

2. В условиях карантина нужно найти общность и связь с другими.

Пандемия – это общая проблема, которая может не только изолировать, но дать возможность объединиться в усилиях. Человек должен не один на один справляться с карантином, а быть соучастным с семьей, коллегами и другим окружением. Даже если сам человек страдает от чего-то, то он также может что-то предложить другим, почувствовав большее удовлетворение. Это даст возможность заметить, что многие вокруг также по-своему стараются справиться с непростой ситуацией.

3. Найти свой личный смысл в ситуации неопределенности.

Зачем это преодолевать? Что будет после болезни? Для чего мне надо оказаться по ту сторону ситуации?

4. Актуализировать прошлый положительный опыт.

Да, временно может быть хуже и более тревожно, новые задачи и трудности. Но ведь как-то человек справлялся до этого? Уже болел и как-то выздоравливал? Когда-то были новые задачи на работе и приемы в школах, где учатся наши дети. Не фиксируйтесь на эмоциях, а увидьте более широкое поле возможностей и плюсы собственного опыта.

5. Выстроить рутины.

Важно организовать жизнь. Обыденные, стабильные действия помогают сохранить устойчивость. Если раньше организации (школы/университеты/работа) создавали структуру жизни, то теперь нужно выстроить свою жизнь самостоятельно и жизнь своих близких.

6. Стать больше карантина.

Что еще есть в жизни помимо карантина и домашней рутины? Самоизоляция не отменяет веры, наслаждения искусства и красотой, творчества. Надо видеть дальше колючей проволоки. Всегда есть возможность! Было бы желание!

7. Адаптироваться под изменяющиеся условия.

Если пошел дождь, то нужно надеть плащ, взять зонтик и пойти дальше по своим делам. Так же и в изменившейся ситуации – какие инструменты помогут справиться? Подумайте! Ответ у Вас есть!

Мир изменился и пройдет некоторое время прежде, чем все станет возвращаться на круги своя. Важны две вещи: Первое – это закончится. Как уже закончилась вспышка в Китае. Человечество уже не раз переживало подобное – и оставляло прожитое позади. Второе – на нашем кусочке шарика все только начинается. И на несколько месяцев нам надо изменить привычную жизнь, поведение, многое. Это неприятно – решить временно отказаться от наших привычных занятий. Сопротивление – вот как называется то, что мы испытываем при мысли о том, что не кому-то где-то далеко, а лично мне надо подвергнуть себя неудобной смене привычек и планов. Но чем раньше мы примем, что это так, тем легче переживем вспышку на нашей территории, тем скорее все закончится, тем меньше последствий будет иметь для каждого из нас. Это – разумно. Нам многое не нравится – изменившиеся условия жизни, работы, учебы. Мы можем закрывать на это глаза, не принимать, агрессировать, паниковать, либо собирать информацию из достоверных источников и делать то, что можем и должны сейчас. И вы можете. У Вас тоже есть выбор. Берегите себя и будьте здоровы!

Уважаемые родители!

В нашем ГДО  работает консультационный центр «Островок детства» при поддержке специалистов:

• старший воспитатель;
• социальный педагог;
• воспитатели;
• музыкальный руководитель;
• инструктор по физической культуре;
• медицинский работник

График работы центра два раза в месяц по средам с 10.ч. до 11.00

Основные задачи Центра:

- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) воспитывающих детей дошкольного возраста.

по различным вопросам:  питания, воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста;
 - оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) воспитывающих детей 5-7 лет, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
 - оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные дошкольные учреждения;
 -- оказание помощи в смягчении адаптационного периода у будущего воспитанника детского сада.

 «Каким должен быть современный воспитатель?»

В детском саду быть воспитателем очень и очень непросто.Воспитатель понимает, какая ответственность лежит на нем - от воспитателя зависит будущее ребёнка.

Детский сад – это второй дом для детей, здесь они проводят 9 часов в день. Главная задача воспитателя – развить в ребёнке личность, ту неповторимость, которая будет выделять его среди окружающих; научить общаться и считаться с другими,уважать себя и других…

Но чтобы воспитать личность, нужно самому быть личностью.

·       Воспитатель должен очень - много знать, владеть методикой дошкольного образования постоянно работать над собой, обладать специальными умениями и навыками; постоянно совершенствовать своё мастерство, осваивать инновационные технологии, нетрадиционные методики; знать компьютер, уметь пользоваться Интернетом.

·        Воспитатель должен быть психологом, учитывать возрастные особенности детей, находить к ним индивидуальный подход, уважать их. Дети открыты для добра и красоты, не терпят несправедливости, говорят правду прямо в лицо!

·        Воспитатель должен быть творческой личностью, быть проводником для детей в мир сказки и фантазии, вызывать в детях восторг, любовь, нежность,удивление. Воспитатель должен быть интересен детям – уметь петь, танцевать,«оживлять» кукол, читать стихи, рассказывать сказки, шить, рисовать, делать игрушки из природного материала, из бумаги, из бутылочек и баночек, из крышек и коробочек и ещё много из чего!

·        Воспитатель должен любить детей, быть для них другом, с которым можно и поиграть, и посекретничать… Воспитатель помогает ребёнку в самом трудном и важном для него деле – наладить взаимоотношения с другими детьми, он должен стать тем человеком, с которым ребёнок захочет поделиться радостью или горем.

·        Воспитатель должен заботиться о здоровье детей, выполнять все режимные мероприятия; учить следить за своим внешним видом, приучать к самообслуживанию.

·        Воспитатель должен уметь находить общий язык с родителями. Воспитатель должен со вниманием относиться к вопросам и пожеланиям родителей, быть с ними предельно вежливым и терпеливым (знать психологию взрослого человека, ведь родители все такие разные!)

·        Воспитатель должен быть: самостоятельным, старательным,дисциплинированным, трудолюбивым, ответственным. А также – быть обаятельным и привлекательным,красивым, аккуратным, соблюдать правила личной гигиены (ведь воспитатель является для детей образцом); не зависимо от житейских неприятностей – всегда жизнерадостным, весёлым, обладать чувством юмора.

Современный воспитатель – это человек, сочетающий в себе черты и психолога, и артиста, и друга, и наставника и т.д. Творческий потенциал воспитанника зависит от творческого потенциала самого воспитателя, поэтому нужно уделять большое внимание развитию творческого воображения.

Современный воспитатель - это творческий работник, мастер своего дела, новатор,ведущий здоровый образ жизни, который использует в своей работе новейшие методические разработки.

Необходимые качества современного воспитателя - терпеливость, доброжелательность,ведь воспитателю приходится работать не только с детьми, но и с родителями.

Общение с детьми - каждый раз своего рода экзамен. Маленькие мудрые учителя и проверяют тебя на прочность, и одновременно любят тебя всепоглощающей любовью,в которой можно раствориться без остатка. Секрет их чистой любви прост: они открыты и простодушны.

Задача современного воспитателя: воспитывать личность творческую, креативную, коммуникабельную. Нужно прогнозировать и оценивать свои результаты, развивать самостоятельность, инициативу. Создавать условия для реализации индивидуальных способностей каждого ребенка.

Профессия педагога одна из самых важных и значимых в жизни современного общества. Быть воспитателем – это призвание. Это значит, хотеть и уметь снова и снова проживать детство с каждым ребенком, видеть мир его глазами, удивляться и познавать вместе с ним, быть не заметным, когда малыш занят своим делом, и незаменимым, когда ему нужна помощь и поддержка.

Отчет о работе методического объединения воспитателей

 «Северного куста»

В составе МО шесть ГДО : п.Бомнак,Верхнезейск,Горный,Дугда,Огорон, Тунгала.

Задачи:

1.Повысить уровень квалификации педагогических работников в части владения современными образовательными технологиями

2.Организовать непрерывное персонифицированное актуальное повышение квалификации педагогических работников в различных формах

3.Повысить уровень компьютерной грамотности и информационной компетентности педагогов

4.Способствовать распространению эффективного педагогического опыта через участие в различных формах методической работы

5.Повышать профессиональную квалификацию и мастерство воспитателей.

6.Изучать, обобщать, пропагандировать и распространять передовой опыт творчески работающих педагогов.

7.Оснащение предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

8.Поддерживать инновационный поиск воспитателей, развивать культуру самоанализа и анализа собственной деятельности.

9.Организовать наставничество с вновь прибывшими педагогами.

Основные направления деятельности методического объединения:

- анализ результатов воспитательно-образовательной деятельности;

- подготовка и обсуждение методических пособий и дидактических материалов;

- взаимопосещение занятий по определенной тематике с последующим самоанализом и анализом достигнутых результатов;

- организация открытых занятий и открытых мероприятий по определенной теме с целью ознакомления с методическими разработками сложных вопросов воспитания и образования;

- изучение передового педагогического опыта;

- отчеты о профессиональном самообразовании педагогов, работ на курсах повышения квалификации;

- организация и проведение конкурсов;

- укрепление учебно-материальной базы.

В течение 2018-2019 учебного года запланировано четыре заседания методического объединения воспитателей ГДО Зейского района

На заседании, которое прошло 1 февраля в ГДО МАОУ Верхнезейская СОШ присутствовало 16 человеки были рассмотрены следующие темы:

 Тема; «Формирование нравственных ценностей дошкольников во взаимодействии с взрослыми и сверстниками»

1.Открытый просмотр: Фольклорный праздник для детей старшего возраста.

Который подготовили и провели О.А Суворина муз.руководитель

и воспитатель старшей группы Кондратюк Н.Н.

С докладами, консультациями, мастер-классами на МО во время проведения с применением ТСО (музыка, презентации). «Круглова стола» выступали воспитатели:

•Из опыта работы: «Личность педагога в социально-нравственном воспитании детей» Барсайкина Т.Д. воспитатель Горненского ГДО (доклад и презентация)

•«Использование игр и игровых упражнений в социально – нравственном развитии детей дошкольного возраста»

 Тимошенко Н.М. воспитатель Верхнезейского ГДО(сообщение)

•«Приобщение дошкольников к эвенкийской культуре» Карпова А.Г воспитатель Бомнакского ГДО (презентация и доклад)

•«Лэпбук как современная технология ознакомления дошкольников с русской народной сказкой» ( Мастер класс Лэпбук и костюма Змей –Горынович )Рыжкова С.С. воспитатель Тунгалинского ГДО.

•«Воспитание дошкольников в традициях русской народной культуры»

Суворова Ю.Н. воспитатель Тунгалинского ГДО.(презентация)

Также были проведены игры с педагогами «Давайте познакомимся»,

«Пирамида», «Волшебное озеро» которые в дальнейшем они могут использовать в своей работе.

Воспитатели Верхнезейского ГДО продемонстрировали танец

«Гори –гори ясно»

На открытом мероприятии приветствовали не только гости, но и родители детей, которые принимали участие в проведении праздника.

 Гости высоко оценили представленный опыт, отметили его значимость и грамотность. Работа в рамках данных мероприятий прошла конструктивно, продуктивно, насыщенно, была интересна и разнообразна, был отмечен профессионализм педагогов ГДО, слаженная и дружная работа коллектива.

Проведенные мероприятия позволили заглянуть в творческую лабораторию педагога, открыть для себя используемые им методы, приемы и формы воспитания.

Ноябрь 2018 г

Старший воспитатель: Попова Н.А.

Педчас

Консультация для педагогов

ТЕМА:

ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК: ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Сначала родители радуются — такой активный малыш! Постоянно в движении, не хочется ему лежать в кроватке или манеже. Сколько раз он вылезал из коляски? Сумел выломать прутья детского манежа, чтобы без препятствий ползать, ходить, бегать по комнате? Такие дети с годами становятся неуправляемые, а все милые синонимы типа «маленький ураганчик», пропадают. С ними тяжело, а родители не всегда знают, что делать. В первую очередь, сам ребенок подвергается опасности. Мама зазевалась — он уже тянется к розетке или выдергивает провода, играет с вилкой.

Гиперактивность особенно явно проявляется к 4 годам. В это время необходимо трезво оценивать ситуацию. Если малыш не способен усидеть на месте несколько минут, отбрасывает тихие игры, не может даже сказку дослушать до конца — это повод поговорить с психологом. Гиперактивные дети становятся неуправляемыми очень легко. Запреты и просьбы нужно учиться формулировать. Важно подготовить его к походу в садик или школу, ведь там не будет заботливой и понимающей мамы.

Что это значит «гиперактивность» ребенка

У этого явления есть медицинское название — синдром дефицита внимания. Часто к нему еще прибавляют слово «гиперактивность». В развитие ребенка оно вносите особенности, которые невозможно игнорировать. Очень тяжело усидеть на месте. Вы предлагаете малышу тихую игру, а он разбрасывает игрушки, смеется, ломает новые вещи. Периодически, может быть агрессивным по отношению к родителям, другим детям. Нормально, если в 4-5 лет вы читаете сказку, а ребенок успокаивается, представляет себе персонажей, перед глазами «картинка» сказки. Гиперактивного малыша вы займете лишь на несколько минут. Сказка перестает быть увлекательной, ему хочется скорее на кухню, в другую комнату.

Пока он маленький, с этим легче бороться. Хотя, и здесь любые запреты он воспринимает лишь громким плачем, негодованием, обидой. Чем старше, тем свободнее передвигается по комнате. Такие дети могут сами себе навредить, к сожалению. Нужно быть очень внимательным родителем:

• не оставляйте опасные или горячие предметы там, где он может до них дотронуться;
• уберите подальше ценные вещи (он схватит их, а потом найдете только через несколько лет под диваном);
• прячьте таблетки.

Главное, точно определиться — это СДВ или же просто активный малыш с живым интересом ко всему новому.

Гиперактивный или просто активный?

В 80е годы в США была огромная проблема. С открытием синдрома дефицита внимания, врачи стали проводить простейшие тесты. У детей 4 до 12 лет находили этот синдром. Прописывались довольно сильные лекарства, которые в будущем вредили правильному развитию ребенка. Страдала система коммуникации, восприятия, обучения.

С тех пор прошло много времени, психологи научились четко различать два понятия:

• активный человечек;
• ребенок с СДВ и гиперактивностью.

Ваш малыш непоседливый и ему все интересно знать? Он задает много вопросов? Если да, то пока все нормально. Он часто обижается, если вы ему что-то запрещаете? Тоже нормально, ведь в раннем возрасте тяжело осознать многие запреты. Шалит в магазине, не хочет ложиться спать вовремя? Согласитесь, такое поведение присуще многим детям.

Но, вы можете успокоить его, отвлечь игрой или игрушками. Ребенок успокаивается, если вы обнимаете его, начинаете рассказывать волшебную историю. Становится легче, если он хорошо выспался, в норме уровень микроэлементов в крови. У всех нас бывают периоду возбуждения. Это еще не болезненное состояние.

Основные признаки

Главные особенности детей с гиперактивностью — они будто вообще не реагируют на вас, ваши слова и действия. Можно выделить несколько тревожных признаков:

• постоянное беспокойное поведение, нервозность;
• необходимость в движении, не может просто посидеть или постоять даже 1-2 минуты;
• абсолютный отказ следовать правилам поведения дома, в транспорте, гостях, музее;
• не реагирует на запреты от родителей или других взрослых;
• большая проблема со сном — укладывать спать его нужно часами;
• он забывает вещи, теряет одежду, игрушки.

Если все эти пункт присутствуют в жизни вашего ребенка, то пора обратиться к врачу. Обычно, признаки проявляются рано, но родители не замечают их. Особо сильное проявление к 4-6 годам. Тут родитель понимает, что скоро в школу, а что будет там с таким непоседой?

Особо непонятливые родители встречаются с диагнозом после вызова в школу. Там уже учителя и психологи объясняют им сложную ситуацию с их ребенком.

Что провоцирует такое поведение

Дети не знают о том, что происходит. Конечно, они не виноваты. Запомните это. В 90% случаев все причины кроются в генетике, особенностях беременности и родов. Конечно, вам тяжело это принять, проще ругаться на ребенка, призывать к порядку. Это ничего вам не даст, принципы воспитательной работы здесь совсем другие.

Что же может спровоцировать гиперактивность?

• ваши гены (в 30% родители сами страдали СДВ);
• нарушения на определенном этапе развития плода (гормональные изменения, перенесенные болезни);
• повышенное давление во время беременности (I-II триместры);
• асфиксия;
• сложные роды, которые длятся дольше обычного.

Все это может привести к тому, что дети получат данный синдром. Ваши подозрения легко подтвердить или развеять. Необходим разговор с профессионалом. Детский психолог сегодня может легко определить состояние ребенка, понадобятся простые тесты, разговор. Не пугайтесь, если получили ответ «у вашего сына/дочки синдром гиперактивности». Сегодня существуют простые методики работы с такими детьми.

Ребенок в школе

В школе могут быть проблемы. Обычно, 20-25 детей, один учитель, который рассказывает материал. Главное условие: дети сосредоточенно слушают, записывают урок, решают задачки. Для них 45 минут тоже не простая задача, особенно, когда это маленькие дети 7-10 лет. Хочется в коридор, поиграть, поговорить друг с другом. Чаще всего, учитель справляется с ними и может призвать к порядку.

Все это невозможно для гиперактивного ребенка. Усидеть 45 минут на месте? Слушать учителя и сосредоточиться на одной теме? У него просто не получится. Такие детки начинают заниматься своими делами, листают книги, достают из рюкзака какие-то посторонние вещи. Ему может захотеться встать, выйти из кабинета. Обычно у учителя не хватает терпения, а главное — понимания проблемы. Они не знакомы с особенностями работы с такими детьми. Для нее он будет нарушителем порядка, бунтовщиком. Отношение к ребенку соответствующее.

Проблемы с учебой

Все гиперактивные дети обладают живым умом. Им много чего интересно, но эти интересы быстро меняются. Сейчас рисовать, через 5 минут рассматривать картинки, потому
 подбежать к коту, поиграть в игрушки. Они хотят все, сразу, а запрет воспринимается очень резко. Важно заметить проблему до школы и начать ее решать.

Год или два занятий с психологом, терапевтом помогут ему адаптироваться к будущим изменениям. Детям еще тяжелее, чем вам, ведь они не понимают проблему. Не понимают, что они могут вызывать проблемы. Хороший детский психолог подготовит его к школе, покажет техники концентрации.

Обязательно нужно посещать такие занятия с родителями, или мама пусть ходит с ним. Родителей тоже научат, как правильно реагировать, какие особенности существуют в общении. Если вовремя начать работать над проблемой, жизнь ребенка будет нормальной в будущем. Он сам найдет для себя метод борьбы с расстройством внимания. Такой диагноз — совершенно не приговор.

Конфликты со сверстниками

Родители учатся общаться со своим гиперактивным ребенком, учителей можно предупредить, или вообще выбрать специальную школу. Но вот остальных детей 7-12 и старше лет предупредить, научить сложно. Хорошо, если у ребенка есть старшие братья и сестры, которые не дадут в обиду малыша, помогут ему на игровой площадке, защитят от сверстников.

Даже в детском коллективе во время игры существуют какие-то правила. Чаще всего, дети их сообща придумывают. Малыш с СДВ навязывает свое мнение, настаивает, чтобы играли по его правилам. Гиперактивный малыш или подросток не знает слов «нет», «нельзя сюда/к нам», «не играй здесь». Он сам решает чем и как будет заниматься. Если его пытаются прогнать, вытиснить из игры — он становится агрессивным, плачет, дерется.

Многие родители не понимают, что происходит, когда на игровой площадке появляется такой малыш. Их реакция тоже негативная. Дети чувствуют отношение взрослых, и переносят его на виновника.

Несколько советов для родителей

Родителям нужно взять себя в руки и начать занятия со своим ребенком. Понадобится правильная литература, хороший психолог, каждодневная работа и безграничная любовь к ребенку, несмотря на его особенности. Да, такие дети могут сильно раздражать, но только вы можете помочь ему стать частью общества, а не изгоем.

Как успокоить

Ситуация 1: подготовка домашнего задания, школьник не хочет заниматься, тянется к игрушкам или просится поиграть в комнате. Вы пытаетесь занять его уроками, начинается истерика.

Что делать: смените обстановку. Уведите ребенка в другую комнату, откройте окно, дайте ему выпить стакан прохладной воды или сока. Нужно убрать источник проблемы из поля зрения. Пусть побудет в этой комнате 10-15 минут. Вы увидите, что скоро успокоится, можно снова вернуться к урокам. К сожалению, эту процедуру придется повторить ни один раз.

Ситуация 2: малыш 3-4 годика не хочет ложиться спать. Убегает от вас, снова садится играть. Отказывается от сказки или песенки на ночь.

Что делать: начинайте укладывать спасть с ванны. Хвойное масло или пена с запахом «леса» помогут ему расслабиться. Можно после нее сделать легкий массаж с эфирным успокаивающим маслом. Так он легче заснет.

Ситуация 3: вы на детской площадке. Очередной конфликт с товарищами по игре, он ломает куличики, бросается игрушками.

Что делать: крепко обнимите ребенка. Гладьте его по голове. Тактильный контакт, поглаживания творят чудеса. Дети успокаиваются. Потребуется 5-10 минут, чтобы все забылось. Теперь попробуйте объяснить ему в чем причина ссоры.

Учимся правильно запрещать

Он не воспринимает слово «нет». В этом главная проблема. Малыш тянется к горячей кастрюле, а мама кричит ему «не смей трогать!». И что вы думаете? Раздается крик, болит пальчик, может даже ожег. Особенности запретов тут таковы: постройте предложение по-другому, перефразируйте свой запрет.

Например, вы гуляете на улице, сынок бежит в грязь, тянет вас за собой. Сказать «не ходи по грязи, запачкаешься!» — не пройдет такой вариант. Давайте попробуем изменить предложение. Скажем так «Пойдем здесь, по сухому асфальту идти гораздо веселее!». Вы не запрещаете, а предлагаете ему другой вариант развития событий. Дети с СДВ и гиперактивностью исследователи по натуре. Переключите его внимание на что-то интересное, он тут же забудет про лужу.

Когда все серьезно (лечение гиперактивности)

Иногда справиться своими силами и советами из книг не получается. Требуются месяцы или годы работы с психологом. Это запущенные, тяжелые случаи расстройства. Родители должны понимать — обратиться за помощью не стыдно. Особенно, обратиться за помощью ради своего ребенка и его будущего. Не обязательно всем рассказывать или жаловаться, просто решите для себя — так нужно, так будет правильно.

Особые условия для учебы

Часто бывает, что при гиперактивности школьник не успевает получать те же знания, что и его одноклассники. Он слышал только начало темы, а они уже ее заканчивают. Тут психолог может оценить его развитие, направить в класс коррекции. Там минимум учеников, хорошо подготовленные учителя. Предметы будут даваться в другой форме. Часто — как игра.

В таких особых школах у детей много возможностей для творчества и самовыражения. Бывает, гиперактивные дети талантливы к рисованию или лепке, могут сочинять музыку. Там им дадут проявлять свои лучшие стороны и качества. Таких школ много, так что у вас будет выбор.

Лекарства

Иногда врачи прописывают лечение для детей с синдромом гиперактивности. В этом случае не игнорируйте совет. Сейчас это лечение симптомов, ведь такое расстройство полностью вылечить пилюлями невозможно. В 70-80% случаев лечение помогает избавиться от всех негативных проявлений этого расстройства. Человек возвращается в нормальную жизнь, может учиться. работать, завести семью.

Единственное «но», лекарства придется принимать почти всю жизнь. К этому нужно быть готовым. Препараты меняются, каждый год приходит что-то новое. Начиная принимать особую терапию, настройтесь на то, что она должна идти строго по графику. Необходимо будет посещать своего врача для проверки уровня развития, влияние лечение на общее состояние

Рекомендации для воспитателей «Формы работы по ОБЖ в детском саду»

В современном мире наших детей подстерегает множество опасностей.

Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Работу по ОБЖ с детьми можно разделить на 6 направлений:

1. Ребёнок и другие люди.

Работая в этом направлении, мы должны рассмотреть типичные опасные ситуации при контактах с людьми и научить ребенка правильно вести себя в таких ситуациях.

2. Ребёнок и природа.

Задача работы по этому направлению рассказать детям о взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы.

3. Ребёнок дома.

В этом направлении рассматриваются вопросы, связанные с предметами домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности для детей.

4. Здоровье ребёнка.

В этом направлении программы рассматриваются вопросы о ценности здорового образа жизни, сознательной заботе о собственном здоровье и здоровье окружающих.

5. Эмоциональное благополучие ребёнка.

Основная задача работы педагогов по этому направлению - научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя до их силового решения, профилактике конфликтных ситуаций.

6. Ребёнок на улицах города.

 Дети знакомятся с правилами поведения на улицах города, правилами дорожного движения.

Для реализации задач воспитания безопасного поведения дошкольников можно использовать различные формы организации деятельности детей:

-Беседы («Опасные предметы», «Откуда берутся болезни?» и т.д.)

-Экскурсии («К светофору», в пожарную часть и т.д.)

-Чтение художественной литературы (С.Калинин «Как ребята переходили улицу», С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое» и т.д.)

-Сюжетно-ролевые игры («Поездка на автобусе», «Скорая помощь» и т.д.)

-Строительные игры («Улицы нашего города» и т.д.)

-Дидактические игры («Режим дня», «Дорожная азбука» и т.д.)

-Создание тематических альбомов («Транспорт нашего города», «Ядовитые грибы и ягоды» и т.д.)

-Викторины («Вопросы дядюшки постового» и т.д.)

-Игровые тренинги («Если позвонили в дверь», «Телефон 01» и т.д.)

-Использование видеоматериалов

-Придумывание сказок и рисование к ним иллюстраций

-Тематические праздники и развлечения («Правила дорожные знать каждому положено» и т.д.)

-Выставки рисунков и поделок («Наш друг - Светофор», «Опасные предметы дома» и т.д.)

-Инсценирование («Кошкин дом» и т.д.)

-Загадки, пословицы, поговорки по безопасности

-Рассматривание картин и иллюстраций по ОБЖ

Круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому, используя разнообразные формы работы с родителями, необходимо добиваться того, что бы родители стали заинтересованными, активными помощниками по воспитанию у детей навыков безопасного поведения.

-Родительские собрания с включением тем по безопасности «Как выработать навыки безопасного поведения на улице», «Родители – образец поведения на улицах и дорогах»

-Индивидуальные беседы и консультации «Как знакомить детей с правилами безопасного поведения в природе», «Безопасность детей – забота взрослых», «С ребенком летом на даче»

-Оформление наглядной агитации, папок-передвижек «Лето без опасности!», «Эти правила для всех», «Вредные привычки»

-Привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, развлечений, выставок.

Только взаимодействие семьи и детского сада создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир здоровым и приспособленным к жизни.

Октябрь.2018

Консультация для воспитателей

Формирование основ безопасного поведения ребенка-дошкольника

1. Актуальность проблемы формирования ОБЖ в дошкольном возрасте

2. Принципы организации психолого-педагогической работы

3. Создание условий для ознакомления детей с основами безопасности

4. Средства ознакомления детей с основами безопасности

5. Деятельностный подход при ознакомлении детей с основами безопасности

6. Методы ознакомления детей с основами безопасности

7. Взаимодействие с родителями

Актуальность проблемы формирования ОБЖ в дошкольном возрасте

Общеизвестно, что детство- это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы с вами желаем нашим детям счастья. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.

Мы хотим, чтобы их жизнь была умной и праздничной, наполненной богатым содержанием, солнечной и удачливой. Но главное - научить их быть счастливыми. Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий, ни от экологических катаклизмов, ни от роста преступности, ни от экономической нестабильности. К сожалению наша ментальность «игнорирует» бесценность человеческой жизни, поэтому «сверхзадача» состоит в том, чтобы дети поняли: человеческий организм - сложное, но в высшей степени хрупкое создание природы, и себя, свое здоровье, свою жизнь надо уметь беречь и защищать.

Об актуальности данной темы можно говорить много и все будет главное. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Проанализировав понятия «экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особую тревогу мы испытываем за маленьких беззащитных граждан - дошколят. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.

Те, кто проработал долгое время в детском саду, отмечают, что дети стали несамостоятельными, безынициативными, не могут принимать самостоятельно решение, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности. Трудно не согласиться с мнением многих педагогов, что нельзя растить детей «отчужденных» от жизни на данном этапе. Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность-это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Итак, актуальность темы – «Безопасность дошкольников» обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту, важностью целенаправленной деятельности в этой области.

Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Безопасность жизнедеятельности рассматривается как предупреждение потенциальной опасности. В понятие «безопасность жизнедеятельности в ДОУ» исследователи включают охрану жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ, защиту от экологических катастроф и терроризма.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ заключается в формировании у них основных понятий об опасностях, выработке умений прогнозировать их последствия, правильно оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях.

В период дошкольного детства происходит интенсивное освоение мира как взаимосвязанного и взаимозависимого ценностного мира природы, социума и человека; идет процесс познания ценностей и смыслов жизни, формирования основ безопасного поведения.

Социализация - это вхождение в мир людей, в систему социальных связей. Доктор педагогических наук профессор С.А. Козлова в «Концепции социализации ребенка» говорит: «Процесс социализации совпадает с нравственным воспитанием. Он включает в себя усвоение знаний, формирование отношений, преображения в практике адекватного поведения».

Социальное развитие - многоаспектное явление, включающее и процесс приобщения к основам безопасности жизнедеятельности. В этом плане актуальны задачи, связанные не только с сообщением знаний о безопасности жизнедеятельности и выработке умений адаптироваться в различных ситуациях, но и формированием осознанного отношения к принятию имеющихся и сложившихся в обществе ценностей. Социальное развитие предполагает познание ребенком сверстника и взрослого, сформированность коммуникативных навыков. Оно характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил поведения. По мере освоения таких правил и норм дети старшего дошкольного возраста начинают регулировать свое поведение. Усвоение норм и правил, стремление следовать образцам позволяют ему легко «врасти» в ту культуру, в которой он живет. Внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности формируется из его практических взаимодействий с этой действительностью, и новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственно-предметной деятельности.

Решить поставленные задачи и достичь данного результата возможно при осуществлении компетентностного подхода. («компетентности» - как характеристики личности, обладающей набором определенных компетенций В зависимости от вида деятельности или сферы активности индивида набор компетенций разный, к тому же их качество и количество на разных возрастных этапах развития людей различных социальных групп отличается.)

Принципы организации воспитательно-образовательной работы

Прежде чем начать работу, необходимо соблюдать следующие принципы организации работы.

• Принцип полноты. Содержание работы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

• Принцип системности. Работа должна проводиться системно, в течение года при гибком распределении содержания перспективного плана в течение дня. Необходимо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и возникающие вопросы.

• Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Т.е. у каждого ребенка существует свои опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием.

• Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно от простого к сложному.

• Принцип интеграции. Работу по воспитанию безопасного поведения ребенка-дошкольника необходимо проводить во всех видах детской деятельности, часто исподволь, естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.

• Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Педагог и родитель в вопросах безопасности ребенка должны придерживаться единой концепции, действовать сообща, дополняя друг друга.

Создание условий для ознакомления детей с основами безопасности

• Воспитательная среда: необходимо создание атмосферы душевного тепла и эмоционального благополучия, и в которой ребенок будет чувствовать себя уверенным, устойчивым к стрессам.

• Предметная среда: В первую очередь это безопасная среда, в которой имеется место, для ознакомления ребенка с основами безопасности (альбомы, дидактические игры, книги, макеты, различные виды театра, атрибуты для сюжетно-ролевых игр и пр.). Игровое пространство необходимо обогатить элементами, стимулирующими познавательную активность дошкольника. Необходима интеграция с другими образовательными областями, что способствует формированию у детей интеллектуальный потенциал, формирует такие жизненно важные качества, как, как находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому, умственному, физическому усилию, уверенность в своих действиях, развитие эмпатии.

Средства ознакомления детей с основами безопасности

Самым важным средством ознакомления ребенка с основами безопасности, служит сама социальная действительность. Она воздействует на ребенка, и задача взрослого, находящегося рядом с малышом, помочь накопить социальный опыт, показать социальный мир "изнутри", помочь найти свое место в нем, быть активным участником.

Другим, не менее важным средством являются предметы окружающие ребенка, созданные руками человека. Они разнообразны по свойствам, качествам и функциям. И задача педагога, привлечь внимание ребенка к ним, создать условия безопасного взаимодействия с предметом, и только тогда, предмет, для каждого отдельного ребенка станет средством познания мира. важно добиваться от каждого ребенка понимания им принципов работы того или иного прибора, безопасности его для окружающих, отсюда и проблемно-поисковая активность: для чего и почему? Со временем ребенок самостоятельно выделяет опасность в окружающем.

Еще одним средством ознакомления с основами безопасности является художественная литература. Она одновременно является источником знаний и описанием чьего-то опыта взаимодействия с окружающим. Для этого используются произведения различных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки. (Е. Хоринский «Спичка-невеличка», Б. Житков «Пожар в море», Л. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар»; С. Маршак «Кошкин дом», «Колобок», «Приключения Буратино», К. Чуковский «Телефон», «Айболит», Н. Носов «Телефон") Книжные иллюстрации также являются средством приобщения детей к основам безопасности.

Деятельностный подход при ознакомлении детей с основами безопасности

Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребёнку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира. В совместной деятельности взрослого и ребенка происходит передача социального опыта: ребенок может видеть и понимать какой опасности можно подвергнуться не соблюдая правила безопасного поведения, и в то же время учится избегать опасных ситуаций. В деятельности ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных опасных ситуациях. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании мира.

Рассмотрим виды деятельности, через которые ребенок познает основы безопасного взаимодействия с окружающим.

Итак игра. По определению А.Н. Леонтьева игра дает ребенку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности».

Игра ребенка является хорошим диагностическим материалом: в играх ребёнка отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнуют общество, какие опасности подстерегают ребенка дома. От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. В игре дети в основном отображают то, что их особенно поразило, то неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт.

В работе по формированию основ безопасного поведения воспитателю необходимо использовать все виды игр: словесно-наглядные, настольно-печатные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры.

Через продуктивные виды деятельности, такие как рисование. лепка, аппликация, конструирование, дети отражают окружающую их действительность. Отражение, построенное на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. ребенок-дошкольник рисование соединяет с игрой. существует даже такой термин "игра-рисование" (Р.И. Жуковская), т.е. это такое состояние ребёнка, когда он, рисуя, видит себя участником того, что изображает. Девочки, рисуя ситуацию из сказки «Кошкин дом», видят в кошке себя. Мальчики, рисуя пожарных, изображают себя пожарными. От того, как ребёнок воспринимал социальные явления, какое у него сложилось отношение, будет зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их взаимосвязь. Итак «деятельность отражения» позволяет ребёнку с помощью фантазии вжиться в мир взрослых и познавать его, однако она не даёт ему возможности реально, практически участвовать в социальной жизни. Между тем именно участие в жизни взрослых, приобретение собственного опыта взаимоотношений с детьми не в процессе и по поводу, например, игры с ее спасительным «как будто», а при решении жизненно важных и значимых вопросов - и дают ребенку возможность почувствовать себя равноправным членом человеческого сообщества.

Познание окружающего у детей происходит через предметную деятельность, которая заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями. В окружении ребенка должны быть предметы, с помощью которых он знакомится с правилами безопасного обращения с ними.

Социальный опыт ребёнка обогащает освоение трудовой деятельности. Ребёнок, наблюдая за действиями взрослых, начинает подражать им, делая попытки подмести пол, полить цветы, постирать белье. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности, помноженное на знания безопасного взаимодействия с предметами, и это уменьшает опасность не выживания в отсутствии взрослых. Во время труда развиваются волевые качества, формируются умения прилагать усилия для достижения цели. И чем раньше он начнет испытывать удовольствие от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет смотреть на мир, так как приобретет уверенность в своей способности преодолевать трудности.

Через наблюдение ребенком окружающего мира обогащается социальный опыт ребенка. Что бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно наблюдение способствует миропониманию, формируют картину мира. Но к сожалению, в эту картину может войти и отрицательный опыт, и задача взрослых постараться расставить правильные приоритеты, если такой опыт все же был получен. Наблюдение окружающего может быть как пассивным, так и активным. И если ребенок есть ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них (тушит подожженные листья, закрывает все краны с водой, прежде чем уйти куда-то, тушение зажженной свечи), то он включаются и в общую эмоциональную атмосферу, наблюдая за тем, как взрослые выражают свое настроение, как радуются и грустят; перенимают социально принятые формы выражения чувств. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.

Передача опыта от взрослого к ребенку происходит через обучение. В процессе непосредственно образовательной деятельности ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию, через беседы, чтение художественной литературы; экспериментирование и опыты; изобразительную и конструктивную деятельность.

Таким образом, ребенок знакомится с основами безопасности с помощью разнообразных средств. Именно они становятся источниками познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с другими средствами, организованными в единый педагогический процесс.

Методы ознакомления детей с основами безопасности

Метод сравнения. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию.

Метод моделирования ситуаций. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.

Метод повторения. В непосредственно образовательной деятельности он выступает как ведущий метод или методический приём. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

Экспериментирование и опыты. Экспериментальная деятельность дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств.

Составление творческих рассказов способствует развитию творческого воображения, использование опыта, закреплению знаний.

Взаимодействие с родителями

В деле решения вопроса безопасности ребенка не последнюю роль играют родители этого самого ребенка, которые должны быть примером и эталоном для малыша. В семье и детском саду должен соблюдаться принцип единства требований. И тут воспитателю очень важно помнить, прежде чем начинать работу с детьми по обучению их безопасному поведению, необходимо определить готовность к сотрудничеству с детским садом, а также уровень осведомленности родителей в этом вопросе. Для этого необходимо провести анкетирование и на основании полученных результатов строить работу с родителями.

Важно добиться от родителей понимания того, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций.

Этот вопрос можно решить на родительском собрании, посвященном проблеме безопасности, совместными усилиями разработать план работы, затем стимулировать активное участие этих родителей в работе по профилактике безопасности через беседы, консультации, проекты, участие в досуговых мероприятиях по теме, участие в выставках рисунка, фотовыставках. Своевременно информировать родителей о тех или иных мероприятиях в группе, ДОУ, городских мероприятиях.

Итак, можно сказать, что вопрос формирования основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности адекватного поведения. Дошкольный возраст - период впитывания, накопления знаний. Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания.

Литература:

1. Авдеева Н.Н. и др., Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста, М., 1997

2. Абаскалова Н.П. "Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности", 2008

3. Вдовиченко Л.А. "Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению правилам дорожного движения", СПб, Детство-Пресс. 2008

4. Гарнышева Т.П. "Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры", СПб, Детство-Пресс, 2010.

5. Методические рекомендации по обучению детей Правилам дорожного движения и безопасному поведению на улице, Владимир, 2006

6. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах (региональный стандарт), Казань, 1995

7. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. планирование работы. Беседы. Игры", СПб, Детство-Пресс. 2010

8. Шипунова В.А. "Детская безопасность", 2013

Старший воспитатель

  Н.А.Попова

Ноябрь 2017 г.

 «Формы и методы экономического воспитания».

Процесс экономического воспитания реализуется через различные формы и методы его организации.

Методы использования при обучении детей экономике это словесные, практические и наглядные методы.

Это самая простая и доступная классификация, широко применяемая на практике:

Использование разнообразных форм дает воспитателю возможность

проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания экономики интересным, доступным. Главное — говорить ребенку о сложном мире экономики на языке, ему понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, которые интересны, эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для ребенка, способствуют саморазвитию личности, проявлению его «Я»,

• играм: интеллектуальным, сюжетно-ролевым , дидактическим,
• комплексно-тематическим занятиям,
• чтению художественной литературы, решению проблемных ситуаций, возникающих в сказках и реальной жизни, разыгрывание экономических ситуаций,
• развлечениям, драматизациям экономических сказок , вечерам досуга и пр.

Основная форма обучения — игра.Именно через игру ребенок осваивает и познает мир. Обучение, осуществляемое с помощью игры, естественно для дошкольника.

Сделать экономику понятной помогают сюжетно-ролевыеигры. Так, играя в сюжетно-ролевую игру «Профессии», дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

В играх «Кондитерская фабрика», «Ателье для маленьких красавиц», «Рекламное агентство», «Пункт обмена валюты», «Строительство дома», «Комната переговоров», «Супермаркет» и др. создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, естественная, приближенная к реальности обстановка, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения.

В дидактических играх«Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.

Особое место занимают интеллектуальные игры-развлечения«Что? Где? Почём?», «Кто на свете всех умнее в экономике сильнее?», «Бизнес-клуб», «Аукцион», игры – викторины, конкурсы, олимпиады; которые хорошо использовать в качестве итоговых мероприятий по нескольким темам. Интеллектуальная игра позволяет в игровой - соревновательной форме подвести итог по изученному материалу, обобщить и систематизировать знания, провести анализ насколько хорошо дети усвоили материал.

Знакомство с новым материалом очень интересно и увлекательно проводились в ходе игры- путешествия «Музей денег», «Путешествие по территории детского сада» (с целью познакомиться с профессиями сотрудников), «Путешествие в прошлое предметов» и другие. Всегда дают положительный результат и заинтересовывают детей различные экскурсии, к примеру, в банк, к местам торговли, с целью рассмотреть наружную рекламу ближайших улиц, что позволяет познакомиться с реальными объектами.

Особый интерес вызывают развлечения, конкурсы, праздники(«Ярмарка прошлого, настоящего и будущего»), включающие экономические, экологические, математические задачи. Положительный эмоциональный фон, создаваемый в процессе развлечений, обеспечивает особую действенность, активизирует мыслительную деятельность, развивает сообразительность, смекалку, творческие способности. Любое развлечение очень оживляет разыгрывание «экономических» ситуаций из сказок, которые позволяют по-новому взглянуть на известные сюжеты — А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино», К. Чуковского «Муха-цокотуха» и др.

Одной из форм познавательно-игровой деятельности является комплексно-тематическое занятие.Так, экономическим содержанием обогащаются занятия по математическому развитию детей.

При ознакомлении с социальной действительностью дети старшей группы хорошо ориентируются в таких понятиях, как родной город, страна,чем он славен, какими народными промыслами, известными людьми гордится город, поселок и т.д. Благодаря усвоению программы ознакомления детей с явлениями социальной действительности формируется база социального развития ребенка, чувств сопричастности ко всему, что происходит в стране, а в общем социальной активности, не безразличия к происходящему. Ознакомление детей с явлениями социальной жизни — неисчерпаемый источник социализации ребенка, предметным миром.

 Решение проблемной ситуации. Решая проблемную ситуацию (экономического, математического, экологического содержания) ребенок приобщается к экономической действительности, учиться думать, ориентироваться в окружающем, проявлять инициативу, высказывать собственную и принимать чужую позицию, растет и реализуется его творческий потенциал.

 Чтение художественной литературы. Сказка – литературный жанр с огромными дидактическими возможностями. Интересны и удачны авторские сказки, каждая из которых представляет как бы мини-программу ознакомления детей с экономическими понятиями. Одним из примеров может быть книга Кнышовой Л.В., Меньшиковой О.И., Поповой Т.Л. «Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом», которая была использована мной в работе. Дошкольники с интересом слушают истории про Мишу-бизнесмена, наблюдая за судьбами героев, сопереживая им, дошкольник присваивает их опыт, получает значимую информацию о жизни, природе, обществе. Чтение художественной литературы способствует выделению мотивации и поступков героев и характеристике их действий, формирует словарь детей, а главное – даст объяснение многим непонятным экономическим явлениям.

«Игра как средство экономического воспитания».

Сделать экономику понятной помогут сюжетно-ролевыеигры. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых иодновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-ролевых играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства исбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

Знания усваиваются дошкольниками в игре при условии усложнения содержания интеллектуальных задач (заданий). Усложнение носит качественный характер и требует создания

-проблемно-игровых,

-проблемно-практических,

-проблемно-познавательных ситуаций, позволяющих обнаружить глубину понимания детьми тех или иных экономических понятий.

Постепенное усложнение игровых задач поддерживает детскую деятельность в «зоне ближайшего развития». Овладение экономическими знаниями в привлекательной для ребенка игровой роли позитивно сказывается и на качестве их усвоения.

В процессе сюжетно-дидактической игры устанавливается адекватная возрасту ситуация общения. Речевое общение протекает в форме диалога. Педагог формулирует четкие, экономически грамотные вопросы, а дети учатся ясно высказывать свои предположения. Развивается речь объяснительная и речь-доказательство.

Процесс общения детей друг с другом и со взрослым в совместной игровой деятельности сопровождается положительными эмоциями, что стимулирует их познавательную активность, способствует развитию мышления. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

Практические навыки обращения с деньгами дети приобретали в ходе сюжетно-ролевых игр «Супермаркет», «Сберкасса», «Ателье», «Прачечная», «Кафе «Голубой вагон»», «Музей изобразительных искусств», «Народные промыслы», «Туристическое агентство» и др.

Круглый стол: «Общение воспитате

для с родителями»

Старшая группа

Формапроведения: деловая игра.

Цель: Повысить уровень профессиональногомастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

План:

1. Выступлениевоспитателя: «Организация совместной работы педагога с родителямивоспитанников»

2. Деловая игра

3. Домашнеезадание – презентация статьи в родительский уголок.

Предварительнаяработа:

1. Оформлениеинформационного листа о планируемом педсовете.

2. Докладвоспитателя «Организация совместной работы педагога с родителями воспитанников»

3. Деловая игра.

Ход круглогостола.

Докладвоспитателя.

Современныйдетский сад помогает благополучной семье и в чем-то заменяет ребенку семьюпроблематичную. Он обучает и консультирует родителей, передает традиции ивоспитывает человека будущего. С этой точки зрения дошкольное образование имеетдля общества гораздо большее значение, чем просто место, где учат и развиваютдетей.

Работа с семьей –это кропотливый труд. Нужно учитывать современный подход в работе с семьей.Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач.И это требует от педагогов определенных усилий. И воспитатель, и родитель –взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные ииндивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. Исегодня на нашем педагогическом совете мы обсудим профессиональнуюкомпетентность педагога в сфере общения с родителями.

На мгновениевключим фантазию и представим себе. Утром мамы и папы приводят детей в детскийсад, вежливо говорят: «Здравствуйте! » – и уходят. Целый день дети проводят вдетском саду: играют, гуляют, занимаются. А вечером приходят родители и,сказав: «До свидания! », уводят ребятишек домой. Педагоги и родители необщаются, не обсуждают успехи детей и испытываемые ими затруднения, невыясняют, чем живет ребенок, что его интересует, радует, огорчает. А если вдругвозникают вопросы, то родители могут сказать, что было анкетирование и мы тамобо всем рассказали. А педагоги ответят им так: «Ведь есть же информационныестенды. Прочитайте, там все сказано! » Согласитесь картина получиласьбезрадостная. И хочется сказать, что такое просто не возможно.

У педагогов иродителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми,активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармоническиразвитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают для того,чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагогисохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятсявнедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников,основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детскимсадом и семьей.

Практикапоказывает, что эффективной является любая совместная деятельность родителей ипедагогов. Например, коллективное обсуждение проблемы позволяет родителямпочувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами исумели найти из них выход. А это рождает ощущение: любые трудности разрешимы.

Нетрадиционныеформы взаимодействия с семьей важны и для улучшения отношения между родителямии детьми. Родители учатся любить ребенка таким, какой он есть, безоговорочно.Они могут увидеть ребенка в обстановке, отличной от семейной, наблюдать за егообщением со сверстниками, педагогами.

К сожалениюгрустная картина, которая была нарисована вначале, характерна для некоторыхсадов, в которых общение педагогов с родителями строится на взаимныхпретензиях. Да, трудностей на самом деле в организации общения много: это инепонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное егонарушение, отсутствие единства требований в семье и детском саду. Сложноскладывается общение с молодыми родителями, а так же с родителями изнеблагополучных семей или имеющими проблемы личного характера. Они зачастуюотносятся к педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними трудноустановить контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в общем делевоспитания ребенка. Но многие из них хотели бы общаться с педагогами «наравных», как с коллегами, прийти к доверительному, «душевному» общению. Из чегоже складывается успех общения?

Это и желаниепойти на контакт, наладить отношения, помочь друг другу, увидеть в другомравного себе партнера, услышать его, признать право другого на иную позицию ипонять эту позицию. Общение будет успешным, если оно содержательно, основано наобщих и значимых для обеих сторон темах, если каждая из них в процессе общенияобогащает свой информационный багаж.

Кому принадлежитведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить еговажно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемахвоспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагогдолжен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность вуспешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров,единомышленников.

Все это приводитнас к понятию «профессиональная компетентность педагога в сфере общения сродителями воспитанников».

Какого же педагогаможно назвать компетентным в сфере общения с родителями?

В содержаниепрофессиональной компетентности входят следующие личностные качества иустановки, знания, умения и навыки.

Нарисуем портретпедагога с высоким уровнем профессиональной компетентности в сфере общения сродителями воспитанников.

Педагог,компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение икаким оно, должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным исодержательным, и, главное, активно действует.

Многие педагогииспытывают затруднения в общении с родителями воспитанников. Кто-то считает,что во всем виноваты родители, которым нет дела до детей и их развития, которыене хотят, чтобы их ребенок вырос хорошим. Согласится с этим сложно. Родителямне всегда хватает времени для общения, есть и категории трудных родителей, новажно другое. Нужно педагогам увидеть причины трудностей — не только вродителях, но и в себе.

Вывод однозначный:над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужнопостоянно работать. Рассмотрим примерный кодекс общения

Педагогу в работес семьей и в психолого-педагогическом просвещении родителей важно выстроитьсистему, в которой обе стороны взаимодействия (детский сад и семья) становятсяравноправными, равноценными и автономными партнерами в обеспечениивсестороннего развития ребенка. Это достаточно сложно, поскольку воспитатель вситуации взаимодействия должен выступать в двух ролях: как «официальное лицо» -представитель образовательного учреждения и как доверительный собеседник, скоторым поделиться, не опасаясь осуждения.

2. Деловая игра

Для проведенияигры нам нужно разбиться на две команды. Наша деловая игра будет состоять изтрех частей: разминки, решения педагогических ситуаций, упражнений на развитиекоммуникативности педагога, презентации статьи в родительский уголок и «банкаидей» педсовета. За каждую часть игры командам будут выставляться баллы. Дляигры нам понадобится экспертная комиссия в составе заведующего, социальногопедагога и педагога-психолога. Начнем нашу игру с названия команд.

1 часть. Разминка. Вопросы раздаются всемучастникам, ответы принимаются по очереди.

1. Комупринадлежит ведущая роль в воспитании ребенка-дошкольника? (семье)

2. Назовитезаконодательные документы, в которых обозначена приоритетная роль семьи ввоспитании ребенка (Конституция РФ, Закон «Об образовании», Конвенция о правахребенка, Семейный кодекс)

3. В чемзаключается роль других социальных институтов в воспитании детей? (помочь,поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи)

4. В чемзаключается компетентность педагога в общении с родителями? (совершенствуетсвои знания, стремится к активному взаимодействию, внимателен, выдержан, тактиченв общении, владеет знаниями о семье, учитывает социальные запросы родителей,умеет планировать работу с родителями, обладает коммуникативными навыками)

5. В какихобластях знаний должен быть компетентен педагог для полноценного общения сродителями? (медицина, педиатрия, физиология, психология, педагогика, риторика,и т. д.)

6. Назовитеусловия, при которых может снизится компетентность педагога? (ограничения состороны организма (снижение работоспособности, в силу возрастных причин,заболеваний, недостаточная мотивация для деятельности, недостаточностьинформированности)

7. Назовитеусловия для преодоления утрачивания компетентности? (помощь коллег,наставников, создание мотивации для деятельности, чтение литературы, журналов,обращение за помощью к психологу, курсы повышения квалификации, участие впроблемных семинарах)

8. Назовите методыизучения семьи? (анкетирование, тестирование, беседа, патронаж, наблюдение заигровой деятельностью малыша, «Родительское сочинение», диагностическиерисуночные методы, и т. д.)

9. Назовите формыработы с семьей? (родительские собрания, анкетирование, письменные и устныеконсультации, беседы, дни открытых дверей, родительская почта, оформлениестендов, приглашение на занятие, проведение общих досугов с приглашением родителей)

2 часть. Решение педагогических ситуаций.Игра-инсценировка «Как поступить? »

– Задание длякоманд. Каждая команда придумывает конфликтную ситуацию «воспитатель —родитель», объявляет её команде соперников. Каждая из команд должна проигратьданную ситуацию и найти выход из создавшейся ситуации. (мама предъявляетпретензию, воспитатель находит выход)

– Вопросы кпедагогам после проигрывания ситуации:

1. Какую роль былолегче реализовать, роль «предъявителя претензий» или роль «ответчика»?

2. Что долженделать воспитатель, если он не в состоянии убедить родителя?

3. Какие чащевсего претензии предъявляют родители?

3 часть. Банкидей.

Предлагаю всемучастникам игры пополнить банк идей, ответив на вопрос: Как сделать общение сродителями наиболее продуктивным и приятным?

Подведение итоговигры. Награждение победителей.

3. Домашнеезадание. Презентациястатьи в родительский уголок.

– Предлагаюкаждому из участников игры презентовать свою статью: обосновать выбор темы,почему именно так оформлена и будет ли востребована родителями.

Вопросы:

1. Что было самоетрудное для подготовки статьи? (оформление, подбор материала, выбор темы)

2. В какой помощинуждаетесь со стороны администрации?

4. Итогикруглого стола.

Обсуждение проектарешений круглого стола.

Вспомним японскуюмудрость: «Плохой хозяин растит сорняк, хороший выращивает рис. Умныйкультивирует почву, дальновидный воспитывает работника». Давайте же воспитыватьдостойное поколение. Удачи вам!

------------------------------------------------------------------------------

Здравствуй, Новый год!

   Новый Год самый веселый, волшебный праздник. Ждут его прихода и взрослые, и дети. В нашем детском саду подготовка к такому волшебному  празднику началась давно, в которой приняли участие дети, родители и все сотрудники детского сада.

   Наши родители — наши главные помощники и союзники в воспитании детей. Мы все заинтересованы в создании благоприятных условий для своих малышей, хотим, чтобы им было комфортно и радостно в детском саду. Совместно с родителями проводятся у нас различные мероприятия. Особой популярностью пользуется такая форма работы как акция: «Зимний букет», «Новогодняя открытка», «Елочка», «Снежинка», «И на ветках снегири», «Покорми птиц». С помощью родителей украсили участки детского сада.

   Музыкальный зал стал похож на сказочную зимнюю поляну.

   Цель нашего проекта: приобщать детей к народной культуре через знакомство с календарными праздниками.

   Праздник привнес в жизнь детей атмосферу радости и заряд бодрости. Наш праздник объединил всех.

10 заповедей творческой личности

• Будь хозяином своей судьбы
• Достигни успеха в том, что ты любишь
• Внеси свой конструктивный вклад в общее дело
• Строй свои отношения с людьми на доверии
• Развивай свои творческие способности
• Культивируй в себе смелость
• Превращай препятствия в трамплин для нового прыжка к цели
• Не теряй веру в себя
• Старайся мыслить позитивно
• Оглянись в прошлое, насладись настоящим, интересуйся будущим

Одним из условий повышения качества работы дошкольного учреждения является дифференцированное оказание помощи педагогам на основе диагностики их профессионального уровня.

Задача старшего воспитателя – оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые вызывают у него затруднение или являются предметом его интересов.

Однако эффективность работы в конечном итоге определяется самостоятельной работой педагога, его самообразованием. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка.

Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога дошкольного учреждения.

Самообразование– это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово.

Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:

• Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
• Изучение учебной и научно-методической литературы;
• Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
• Изучение новых программ и педагогических технологий;
• Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
• Повышение общекультурного уровня.
• Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.

Для молодых специалистов:

• Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
• Формирование основ педагогического мастерства;
• Развитие умений и конструктивных способностей.

Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:

• Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
• Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих воспитателей:

• Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
• Проявление творческого потенциала педагога;
• Пропаганда своих достижений;
• Развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

• Овладение методикой работы с детьми;
• Адаптация к педагогической деятельности.
• Тематикой самообразования также может быть:
• одна из годовых задач ДОУ;
• проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
• пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;

Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя.

Методическая работа необходима воспитателю:

• в определении темы, целей и задач;
• в планировании работы по самообразованию;
• в ходе реализации плана;
• в изучении и анализе результативности своей работы.

Уважаемые родители!

Спешу сообщить Вам, что 14 ноября 2013 года в Минюсте России былзарегистрирован Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Федеральногогосударственного образовательного стандарта дошкольного образовании». Согласно НовомуФедеральному государственному образовательному стандарту дошкольногообразования, содержание образовательной Программы ДОУ должно обеспечиватьразвитие личности, мотивации и способностей детей в различных видахдеятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющиеопределенные направления развития и образования детей (образовательныеобласти):

социально-коммуникативноеразвитие;

познавательноеразвитие;

речевоеразвитие;

художественно-эстетическоеразвитие;

физическоеразвитие.

Социально-коммуникативноеразвитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействияребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального иэмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формированиеуважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществудетей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различнымвидам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,социуме, природе.

Познавательноеразвитие предполагает развитие интересов детей, любознательности ипознавательной мотивации; формирование познавательных действий, становлениесознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичныхпредставлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах иотношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве ивремени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине иОтечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, оботечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, обособенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевоеразвитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащениеактивного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической имонологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой иинтонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжнойкультурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанровдетской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активностикак предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическоеразвитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия ипонимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажамхудожественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельностидетей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическоеразвитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных наразвитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующихправильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитиюравновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а такжес правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальныхпредставлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми справилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарныминормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, приформировании полезных привычек и др.).